Orientación Educativa VOL.1

Orientación Educativa VOL.1

Nuevo temario oposiciones de ORIENTACIÓN EDUCATIVA

Real Decreto 18/11/2011. Elaborado por miembros de tribunal , profesores de secundaria , formación profesional y maestros en activo. Recomendado por los miembros de tribunal de las oposciones y profesores del Master de Profesorado de Secundaria.



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RELACIÓN DE TEMAS



ORIENTACIÓN EDUCATIVA

1. El área de educación de la Unión Europea. Proceso y acuerdos en la consecución de un marco europeo en los distintos niveles educativos. El espacio europeo de educación superior. Programas de formación y movilidad.
1.1 Estructura orgánica.
1.2 El Proceso seguido en la consecución de un marco europeo en los distintos niveles educativos.
1.3 Acuerdos de educación y cooperación. Estrategias para 2020.
1.4 El espacio europeo de educación superior, EEES.
1.5 Los programas de formación y movilidad de la UE.
2. Las fuentes del currículo: aspectos sociales, elementos epistemológicos, fundamentación psicológica y pedagógica. Aportaciones de la orientación educativa al diseño y desarrollo curricular en sus distintos niveles.
2.1 Definición de currículo escolar.
2.2 Los aspectos sociales que fundamentan el currículo escolar.
2.3 Las consideraciones epistemológicas.
2.4 La fundamentación psicológica en la elaboración del currículo.
2.5 Las aportaciones pedagógicas de tradición, investigación y renovación
3. Los elementos del currículo y los distintos niveles de concreción curricular.
3.1 Autonomía curricular: Niveles de concreción.
3.2 ¿Para qué, qué y cuándo enseñar? Competencias básicas, objetivos, contenidos y secuenciación de estos.
3.3 ¿Qué, cuándo y cómo evaluar? Criterios de evaluación.
3.4 Aspectos metodológicos y previsión de recursos.
3.5 Aportaciones de la orientación educativa en las concreciones curriculares de centro.
4. Las competencias básicas como objetivo de la educación básica. Sus distintos aspectos: valor intrínseco, valor propedéutico, carácter funcional en relación con la vida cotidiana. Relación con los demás elementos del currículo. La contribución de las áreas o materias al desarrollo de las competencias básicas.
4.1 Definición de las competencias básicas, valor intrínseco, valor propedéutico y carácter funcional.
4.2 La incorporación de las competencias básicas al currículo escolar.
4.3 Características de las competencias básicas incluidas en el currículo escolar español.
4.4 Relación de las competencias con los demás elementos del currículo.
4.5 Aportaciones de la orientación educativa en la adquisición de las competencias básicas.
5. Las concepciones conductistas del proceso de aprendizaje: condicionamiento clásico, operante y social. Valoración crítica sobre sus limitaciones e identificación de los casos en los que pueden contribuir a determinados aspectos de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
5.1 Condicionamiento clásico.
5.2 Condicionamiento operante y el moldeamiento de conductas.
5.3 Condicionamiento social y modelamiento.
5.4 Técnicas de modificación de conducta.
5.5 Valoración crítica sobre las limitaciones de las concepciones conductistas e identificación de los casos en los que pueden contribuir a determinados aspectos de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
6. Los procesos cognitivos implicados en el proceso de aprendizaje: atención y percepción, memoria y procesamiento de la información, las habilidades metacognitivas.
6.1 Atención.
6.2 Percepción.
6.3 Memoria y procesamiento de la información.
6.4 Pensamiento y Lenguaje.
6.5 Las habilidades metacognitivas.
7. Las concepciones constructivistas del proceso de aprendizaje: aprendizaje significativo y memorístico, la zona de desarrollo potencial, la mediación educativa, el cambio conceptual.
7.1 El aprendizaje como construcción.
7.2 La zona de desarrollo potencial, el aprendizaje social y la mediación docente.
7.3 Tipos de aprendizaje: Significativo, memorístico, por recepción y por descubrimiento.
7.4 Implicaciones de las concepciones cognitivas del aprendizaje en el proceso de enseñanza.
7.5 Aportaciones de la orientación educativa en el proceso de construcción de aprendizajes significativos.
8. Principios didácticos en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Condiciones para la consecución de aprendizajes significativos. El papel de las concepciones previas, el error y el nivel de competencia curricular inicial.
8.1 Condiciones para la consecución de aprendizajes significativos.
8.2 La planificación docente y la organización didáctica en el proceso de construcción de aprendizajes.
8.3 El papel de las concepciones previas, el error y el nivel de competencia curricular inicial.
8.4 La secuencia en un segmento de intervención didáctica.
8.5 Aportaciones de la orientación educativa en la toma de decisiones para las concreciones curriculares de cada centro.
9. Principios metodológicos de la intervención didáctica. Las actividades didácticas: Tipos y adecuación. Los recursos didácticos.
9.1 Las estrategias metodológicas en las concreciones curriculares del centro.
9.2 Principios metodológicos que favorecen la adquisición de aprendizajes y su adecuación a las distintas etapas educativas.
9.3 Las actividades didácticas, su selección Tipos y adecuación.
9.4 Los recursos didácticos.
9.5 Aportaciones de la orientación educativa en la toma de decisiones metodológicas.
10. Evaluación de los procesos y de los resultados de aprendizaje en el alumnado. Tipos de evaluación. La responsabilidad del alumno en la evaluación: la evaluación formadora. Criterios y procedimientos de evaluación. Evaluación de las competencias básicas.
10.1 La evaluación y sus tipos.
10.2 La evaluación como elementos de aprendizaje en su carácter formativo
10.3 Criterios y procedimientos de evaluación y calificación y su concreción en el centro escolar.
10.4 Evaluación de las competencias básicas.
10.5 Aportaciones de la orientación educativa en la toma de decisiones para la evaluación en cada centro.
11. La interacción del profesor con el alumno y del profesor con el grupo de alumnos. Aspectos cognitivos y emocionales. El ajuste a la diversidad del alumnado en esta interacción.
11.1 Aspectos cognitivos y emocionales de las relaciones entre docente y alumnado.
11.2 La comunicación. Estilos docentes de interacción con el alumnado.
11.3 La interacción del docente con cada estudiante: La entrevista personal, la recogida de datos y el seguimiento individualizado de los aprendizajes.
11.4 La interacción del docente con el grupo: Los ajustes grupales de atención a la diversidad, la metodología dialógica y el conocimiento de la dinámica del grupo.
11.5 Aportaciones de la orientación educativa a la mejora de la interacción del profesorado con el alumnado.
12. Interacción social en el grupo clase. Las relaciones interpersonales. Procedimientos para dinamizar el desarrollo del grupo. Negociación de roles y establecimiento de normas en el aula. El grupo como protección en posibles situaciones de acoso escolar.
12.1 Las relaciones interpersonales en el grupo-clase.
12.2 Procedimientos para dinamizar el desarrollo del grupo. Negociación de roles y establecimiento de normas en el aula.
12.3 Técnicas sociométricas en el grupo-clase.
12.4 El grupo-clase, estructura de participación y mejora de la convivencia del alumnado en los centros y factor de protección ante el acoso escolar.
12.5 Aportaciones de la orientación educativa a la mejora de la interacción social en el grupo-clase.
13. La construcción de la inteligencia y de la personalidad en la interacción social: el papel del grupo de iguales en la experiencia educativa y en el aprendizaje.
13.1 La inteligencia. Teorías sobre la inteligencia y concepción dinámica actual. La inteligencia emocional.
13.2 La personalidad. Diferentes enfoques.
13.3 Construcción de la inteligencia y de la personalidad en la interacción social: el papel del grupo de iguales en la experiencia educativa y en el aprendizaje.
13.4 Aportaciones de la orientación educativa en el desarrollo cognitivo y emocional del alumnado.
14. El trabajo cooperativo como recurso de aprendizaje. El aprendizaje por proyectos, problemas y casos y su relación con el aprendizaje de las competencias básicas.
14.1 Fundamentos psicopedagógicos del aprendizaje cooperativo.
14.2 Aprendizaje cooperativo y proceso de enseñanza.
14.3 La cooperación como estrategia didáctica: Trabajo por proyectos, resolución de problemas, pequeñas monografías e investigaciones, escolares tutores de otros escolares…
14.4 El trabajo cooperativo y su relación con el aprendizaje de las competencias básicas.
14.5 Aportaciones de la orientación educativa para favorecer el trabajo cooperativo en los centros escolares.
15. Las tecnologías de la información y la comunicación como medio didáctico para la personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Su utilización en la orientación escolar.
15.1 Estado de la cuestión.
15.2 Las tecnologías de la información y comunicación como medio didáctico para la personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Inclusión y uso de las tecnologías accesibles con el alumnado con discapacidad.
15.3 Propuestas didácticas con la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación.
15.4 Aportaciones de la orientación educativa para favorecer la competencia digital y del tratamiento de la información en el centro escolar.
15.5 Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en los ámbitos de trabajo de la orientación educativa.
16. El desarrollo en la edad de la Educación Infantil (I): desarrollo social, motor y afectivo. Implicaciones educativas.
16.1 Caracterización de la etapa infantil. Ciclos.
16.2 El desarrollo social de 0 a 6 años.
16.3 El desarrollo motor.
16.4 El desarrollo afectivo.
16.5 Implicaciones educativas.
17. El desarrollo en la edad de la Educación Infantil (ll)): lenguaje y comunicación, el pensamiento perceptivo-motor. Implicaciones educativas.
17.1 El primer año de vida.
17.2 La adquisición del lenguaje y de las habilidades comunicativas de 0 a 6 años.
17.3 El desarrollo del pensamiento perceptivo-motor.
17.4 El desarrollo de las habilidades lógico-matemáticas.
17.5 Implicaciones educativas.
18. La atención temprana: criterios de calidad. El papel de la orientación en la detección, evaluación y orientación en la educación infantil. La escolarización de niños y niñas con necesidades educativas especiales en la educación infantil. El trabajo con las familias. Atención integral: coordinación con otros servicios (salud, servicios sociales).
18.1 El papel de la orientación en la detección, evaluación y orientación en la educación infantil.
18.2 Coordinación con el profesorado.
18.3 La escolarización de niños y niñas con necesidades educativas especiales en la educación infantil.
18.4 El trabajo con las familias.
18.5 Atención integral. Coordinación con otros servicios (salud, centros escolares, servicios sociales).
19. El desarrollo en la edad de la Educación Primaria (I): desarrollo social, motor y afectivo. Implicaciones educativas.
19.1 Caracterización de la etapa primaria. Ciclos.
19.2 El desarrollo social de 6 a 12 años. El juego.
19.3 El desarrollo motor.
19.4 El desarrollo emocional, afectivo y sexual.
19.5 Implicaciones educativas.
20. El desarrollo en la edad de la Educación Primaria (II): lenguaje y Comunicación. El pensamiento concreto. Implicaciones educativas.
20.1 El desarrollo del lenguaje y de las habilidades comunicativas de 6 a 12 años.
20.2 El pensamiento concreto. Características.
20.3 Implicaciones educativas en cada ciclo de la etapa.
20.4 Aportación de la orientación educativa en la prevención de dificultades.

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